安吉游戏五大教育理念(游戏活动时老师应该承担什么样的角色或者说任务)
传统的游戏中,教师是导演,幼儿是演员,幼儿的每一次游戏都由教师预设好游戏主题、安排好游戏场地、投放好游戏材料,然后教师组织幼儿根据游戏主题分配角色,分组游戏。
“安吉游戏”主张把游戏还给幼儿,幼儿可以自由选择跟谁一起玩、玩什么、怎么玩,让幼儿在游戏中有绝对的自主权,即由幼儿自主确定游戏内容,自主寻找游戏伙伴,自主商议决定游戏方式,自主创造游戏玩法。走进安吉三官幼儿园,我们发现大一班的一个小男孩通过软梯爬到约有八米高的一棵树上,足足待了将近半个小时的时间不肯下来,教师也没有进行劝说,只是在一旁静静地观察。教师介绍说:“之前他一直不敢爬软梯上树,每次玩挑战区游戏,他都站在树下观看,或者去玩一些危险性较小的游戏。最近他向自己发起挑战,终于获得了成功,体验到从未有过的成就感,所以他在树上一直待着不肯下来。”安吉教师在这过中赋予幼儿真正的游戏权利,让幼儿充分体验获得成功的满足感
蒙台梭利认为:“要教育儿童就要了解儿童,而观察正是了解儿童的主要途径之一,是教师进行有效指导的前提。”第一次观摩 “安吉游戏”,我感到很吃惊:场地上到处是幼儿忙碌的身影,或是搬运材料,或是结伴商议,或是合作游戏,而教师们似乎什么都没有做,每个人手里拿着相机或手机不停地记录着幼儿游戏的轨迹。她们在幼儿游戏过程中扮演的是一个观察者的角色,时刻关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应对。观摩中,我发现中班两名幼儿因争抢一个玩具电话而发生争吵,带班的教师第一时间观察到两名幼儿之间发生了矛盾,但她并没有急着介入解决幼儿的矛盾,而是选择站在一旁继续观察和拍照。其中处于弱势的幼儿不敢反抗,默默地哭泣,而强势的幼儿则一副事不关己的样子,依旧开心地玩着游戏。等到游戏评价环节,教师回放自己刚才捕捉到的相关游戏镜头,组织幼儿相互评价游戏行为,起到很好的导向作用。
“安吉游戏”是一种运动性、冒险性、挑战性强的活动,幼儿在游戏过程中选择各种高难度、高危险的动作,个个像是受过长期训练、动作娴熟的杂技演员。在大多数人看来这是一种极其冒险的运动,存在着较大的争议。然而,华爱华教授说:“你们今天看到孩子们的游戏水平,是他们在经历一次次尝试之后逐渐达到的,而不是一蹴而就的。”有一个小男孩爬到两米多高的木桩上不敢往下跳,他示意同伴为他找来一张垫子垫在地板上,当他发现这张垫子太薄没有安全性时,又示意他的同伴换来一张较厚的垫子,之后又发现这张垫子太窄了,担心跳下去落不到垫子上,还是没有勇气往下跳。最后,在他的同伴再次找来一张厚的垫子垫上去的一刹那,“嘭”的一声,这个小男孩勇敢地跳下来了,他成功了!他高兴地绕着木桩跑了无数圈……当然,在幼儿不断进行各种尝试的过程中,难免会有失败和受伤的可能,作为幼教工作者,我们既要做一个有心的观察者,又要做一个敢于担当的守护者,不是像保姆一样护着幼儿,这个也不行,那个也不许,而是善于培养幼儿识别危险和规避危险的能力。
让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足,我想这才是 “安吉游戏”理念的精髓。借鉴 “安吉游戏”就是学习它的游戏理念,让幼儿充分地进行自主游戏。我园正在进行 “民间生活材料促进幼儿自主游戏的实践与研究”课题研究,我们将结合本园各年段班级主题特色,注重教师在幼儿自主游戏中的角色定位,让幼儿充分体验真游戏的快乐。